Программа Домисолька

Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
«Кондратовский детский сад «Мыслители»

Принято
на заседании
педагогического совета
от «31» августа 2026 года
Протокол № 1

Утверждаю:
Заведующий МАДОУ
Кондратовский детский сад
«Мыслители»
Е.О Кулакова__________
«31» августа 2026 года

Модифицированная дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
«Домисолька»
Возраст обучающихся 5-7 лет
Срок реализации – 2 года

Автор программы:
Светлакова Лариса Сергеевна
музыкальный руководитель

д. Кондратово, 2026г.

СОДЕРЖАНИЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ........................................................................ 3
2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН .............................................................. 12
3. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ .............................................................. 13
4. СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА ...................................................... 22
5. МОНИТОРИНГ ................................................................................................. 29
6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ................................................................................. 30

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Хоровое воспитание детей занимает одно из ведущих мест в
музыкальном развитии дошкольника в системе дополнительного образования
детских

учреждений,

начального

профессионального

обучения

подрастающего поколения.
Дошкольный возраст — самый благоприятный период формирования
музыкальных способностей, а также начальный период становления и
воспитания певческого голоса в процессе обучения хоровому пению.
Программа «Домисолька» предназначена для детей 5–7 лет в
дошкольных образовательных учреждениях.
Данная

программа

способствует

воспитанию

развитию

дошкольников основ музыкально-певческого творчества в единстве с другими
видами художественного творчества в процессе игровой деятельности в
соответствии с их возрастными и индивидуальными психофизиологическими
особенностями.
Необходимость создания авторской программы «Домисолька» для детей
дошкольного возраста (5–7 лет) определяется рядом объективных причин:
1. Желание родителей обучать хоровому пению детей в раннем
дошкольном возрасте как эффективному выявлению творческого потенциала
личности, развитию детского певческого голоса.
2. Новые требования образовательного процесса предоставляют
возможность большему количеству детей включаться в процесс вокальнохорового образования.
3. Отсутствие министерской

программы

по

вокально-хоровому

обучению детей дошкольного возраста на основе музыкально-игровой
методики.
4. Подготовка ребёнка к дальнейшей исполнительской деятельности в
хоровом коллективе; преемственность обучения.

5. Формирование и воспитание нравственных начал, эстетического
вкуса средствами самого демократичного вида искусства — хорового, как
необходимости

противостояния

безнравственности,

бездуховности,

потребительскому отношению к жизни.
6.

Возрождение

детях

желания

потребности

активной

интеллектуальной и эмоциональной деятельности; любви и уважения к
отечественной культуре, сохранение и развитие традиций детского хорового
пения.
Основополагающим фактором данной программы хорового обучения
детей и развития музыкальных способностей дошкольника является игровая
форма. Значимость игры в процессе обучения хоровому пению:
· эффективная мотивация личной заинтересованности ребёнка в освоении
знаний, умений;
· способ ознакомления ребёнка с широким спектром видов музыкальной
деятельности (хор, ритмика, рисование, танец, вокал);
· мягкая коррекция воспитанности ребёнка и незаметное вовлечение его в
целостную систему хорового воспитания;
· деликатное диагностирование социально-психологического и музыкального
уровня развития ребёнка;
·

способ

развития

эмоциональной

сферы

ребёнка,

эмоциональной

отзывчивости;
· способ формирования выразительных средств: интонации, мимики, жестов,
движения;
· способ формирования гуманистической атмосферы в детском хоровом
коллективе.
На современном этапе актуально применение различных игровых
методик в формировании личности дошкольника.

Основой программы «Домисолька» для детей 5–7 лет стала музыкальноигровая методика «Хоровая игротека» (методическое пособие, сборник
детских игровых песен).
Программа полностью строится на материале указанной методики,
представляющей собой комплекс музыкальных игр, игр-упражнений, детских
игровых песен.
Данная программа ориентирует на поэтапное, последовательное,
целенаправленное обучение дошкольника хоровому, вокальному пению в
академической манере.
Цель программы: всестороннее вхождение ребёнка дошкольного возраста в
хоровое искусство, выявление творческого потенциала для дальнейшего
развития

музыкальных

музыкально-певческого

способностей;
творчества

формирование
единстве

основ

детского

другими

видами

художественного творчества в процессе игровой деятельности ребёнка.
Задачи обучения:
· оптимальное выявление и развитие у детей певческого голоса, музыкальных
способностей на хоровых занятиях;
· овладение начальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для
формирования основ вокально-хоровой деятельности;
· решение вопросов воспитания и адаптации ребёнка в хоре;
· сохранение и развитие устойчивого интереса к хоровому искусству.
Достижение цели и указанных задач осуществляется с учётом
общепедагогических и специальных для данной программы принципов
обучения:
1. Образно-игровое вхождение в хоровую музыку — главный принцип
обучения.
2. Принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего
выявления детского певческого голоса, музыкальных способностей.
3. Связь хорового воспитания с жизнью и интересами детей.

4. Принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт
возрастных, физиологических особенностей детского певческого голоса.
5. Принцип развивающего и воспитывающего обучения.
6. Принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое
взаимодействие всех систем организма с целью обогащения слуховых,
зрительных и двигательных образов детей.
7. Принцип единства видов художественного творчества: хора, вокала,
ритмики, рисования, танца, театра.
Реализация данных принципов происходит в процессе использования
следующих средств:
· музыкально-игровой музыкальной деятельности;
· упражнений-игр, активизирующих развитие музыкальных способностей.
Системный подход обучения направлен на комплексное развитие
дошкольника, творческих способностей в хоровом коллективе.
Комплекс специальных методов обучения как необходимое условие
формирования навыков, умений, знаний:
1. Образно-игровой метод направлен на обучение хоровому пению в игровой
форме. Дошкольникам свойственна образность мышления и большая
эмоциональная отзывчивость.
2.

Объяснительно-иллюстративный

метод

направлен

на

осознание,

восприятие, осмысление и запоминание сообщаемой информации.
3. Репродуктивно-фонетический метод направлен на восприятие и повторение
учащимися певческого звука и способов работы голосового аппарата,
активной работы артикуляционного аппарата в соответствии с объяснениями
и показом педагога, понятными и доступными для дошкольника.
4. «Концентрический» метод М.И. Глинки направлен на обучение хоровому
пению

середины

диапазона дошкольника

— примарных

формирование на них необходимых вокально-хоровых навыков.

звуков;

II. Основные формы учебной и воспитательной работы
Основной формой учебной и воспитательной работы является занятие.
Занятие объединяет различные виды деятельности: хоровое пение, сольное
пение, пение по группам, игру на шумовых инструментах; танцевальные
движения, инсценировку песен (элементы театральности).
Занятия проводятся 2 раза в неделю по 30 минут, в среднем по 15 человек.
III. Формы педагогического контроля (контроль и учёт успеваемости)
Успеваемость и успешное проведение занятий осуществляются в следующих
формах:
1. Традиционное занятие (рабочее занятие) — основной тип занятий, носит
воспитывающий и обучающий характер.
2. Контрольный урок проводится один раз в год в присутствии воспитателей,
заведующей, родителей.
3. Показательный концерт для родителей проводится один раз в год в виде
концертного выступления с разучиваемыми хоровыми произведениями.
Концерт определяет уровень освоения дошкольником полученных знаний и
умений. Хор представляет концертную программу из 6–8 произведений в
одном отделении.
1. Вокально-хоровые навыки: певческая установка, певческое дыхание,
певческая артикуляция и дикция, звукообразование и звуковедение; ансамбль
и строй; пение без сопровождения (a cappella).
2.

Музыкально-исполнительские

навыки:

интонация,

фразировка,

выразительность исполнения, музыкальность, эмоциональная отзывчивость,
использование динамических и тембровых нюансов, чувство стиля.
3. Репертуар: русская классика, зарубежная классика, обработки народных
песен; современная отечественная детская игровая песня.
Вокальное воспитание детей является неотъемлемым компонентом на
занятиях хорового класса. Развитие певческого голоса в хоре зависит от того,

насколько верно использует преподаватель методику воспитания детского
певческого голоса в дошкольном возрасте.
Преподаватель постоянно решает две взаимосвязанные задачи:
1. Формирование хорового коллектива со всеми присущими ему качествами.
2. Учит каждого ребёнка владеть певческим голосом.
Задача

руководителя

«Домисольки»

—

выработка

единой

манеры

звукообразования, способа артикуляции слова, формирования гласных и
согласных однотипно в интересах хорошего унисона в звуковысотном
диапазоне первой октавы.
Правильно формируемое общее хоровое звучание положительно влияет на
развитие голоса каждого ребёнка.
Огромное влияние на музыкальное и вокально-хоровое развитие дошкольника
оказывает тщательная работа по подбору репертуара.
Детская игровая песня русских, зарубежных, современных отечественных
композиторов,

игровая

народная

песня

определяет

художественную

направленность в репертуаре данной программы. Разножанровые игровые
песни: песенка-скороговорка, потешка, колыбельная, считалка, песни о
природе,

песенки

театрализованные
помогают

на

звукоподражание,

песенки-спектакли,

раскрыть

богатый

плясовые

народные

песенки-сказки,

эмоциональный

мир

песни,

песенки-истории
детей,

развивать

музыкальные способности, певческий голос детей в процессе хорового
обучения.
Подобранный музыкальный материал основан на сопоставлении характеров,
темпов, контрастной динамики, ритма, что даёт возможность добиться
легкости

детского

пения

выразительности

импровизированно-

подражательных движений.
Характерной

особенностью

детских

игровых

песен

многофункциональность. Песни можно использовать как:
· музыкальную игру, игру-упражнение;

является

их

· вокальное или хоровое произведение для разучивания и концертного
исполнения;
· игру-инсценировку;
· вокальное упражнение для распевания; попевку;
· музыкальную сказку.
1.

Овладение

первоначальными

знаниями,

умениями

навыками,

необходимыми для формирования дальнейших основ музыкально-певческой
деятельности.
2. Проявление желания к дальнейшему хоровому, вокальному обучению в
школе.
Среди конкретных навыков, приобретённых детьми, можно назвать
следующие:
1. Правильное произношение и исполнение звуков, исправление речевых
дефектов.
2. Свободный певческий аппарат.
3. Владение правильным носовым певческим дыханием, ритмичным
дыханием.
4. Владение вокальными навыками в пределах примарной зоны звучания
голоса; чистой интонацией в звуковысотном диапазоне от «до-ре» первой
октавы до «до-ре» второй октавы.
5. Координация слуха и голоса.
6. Воспитание осознанного отношения к исполняемым произведениям.
7. Сценическое воплощение исполняемых произведений (сочетание пения с
танцевальными движениями, театрализация песни).
8. Эмоциональное, выразительное исполнение детских игровых песен.
Успешность реализации данной программы возможна только при
условии знания педагогом возрастных и индивидуальных особенностей
учащихся — детей от 5 до 7 лет, закономерностей их развития. Методические
рекомендации к программе «Хоровой класс» также оказывают педагогам
большую помощь в реализации данной программы.

Новизна авторской программы
Направленность, содержание, методы, приёмы, средства реализации,
личный опыт автора, эффективность и результативность применения
программы «Домисолька» музыкально-игровой методики «Хоровая игротека»
определяют новые ориентиры в хоровом обучении детей дошкольного
возраста:
1. Использование музыкально-игровой методики. Данная программа является
нераздельной частью целостной системы хорового обучения дошкольников
авторской

музыкально-игровой

методики

«Хоровая

игротека»,

представляющей собой три взаимосвязанные работы:
· программа «Домисолька» для детей дошкольного возраста;
· методическое пособие «Хоровая игротека»;
· сборник детских игровых песен «Хоровая игротека».
2.

Систематизация

педагогического

опыта.

интеграция
Данная

научных

программа

знаний
—

передового

систематизированное

изложение содержания хорового обучения, круга необходимых знаний,
умений и навыков, подлежащих усвоению дошкольниками музыкальноигровой методики «Хоровая игротека» на основе личного опыта автора.
3. Создание новой комплексной программы раннего вовлечения детей в
вокально-хоровое искусство через игровую деятельность в единстве с другими
видами

художественного

творчества.

Музыкально-игровая

методика

«Хоровая игротека» в полной мере позволяет решать вопросы комплексного и
всестороннего развития и воспитания личности дошкольника. В настоящее
время не выявлено такой методики.
4. Программа направлена на оптимальное становление и выявление
певческого голоса, музыкальных способностей детей в процессе обучения
хоровому пению:
· новыми игровыми средствами;

· новыми формами музыкальных игр (музыкально-речевые игры с элементами
дидактичности, звуковые игры-упражнения, игровая дыхательная гимнастикаигры, игра-картинка: символы — знаки для освоения вокально-хоровых,
исполнительских навыков, игра-пиктограмма, интонационные игры, игры со
скороговорками и др.);
·

новым

содержанием

традиционного

занятия

—

занятие-игра,

использованием новых видов и форм проведения концертов; концертных
программ.
5. Весь используемый авторский материал апробирован на протяжении 10летней

работы

по

методике

«Хоровая

игротека».

Эффективность,

результативность применяемой данной методики подтверждает получение
учащимися преподавателя Зуевой Н.В., Неведицыным Н., Кирилловой Н.,
Лобановой Л., Лучниковым Ю., Гуз К., образцового хора «Благовест» званий
лауреатов конкурсов городского, краевого, всероссийского, международного
уровня;

признание

методики

на

российском

уровне:

официальные

приглашения автора для проведения мастер-класса, семинаров, показательных
уроков по музыкально-игровой методике «Хоровая игротека» (2006 г. — г.
Киров, Кировская область, 2007 г. — г. Санкт-Петербург — Международная
творческая школа вокального мастерства Е. Образцовой, г. Нижний Тагил,
Свердловская область, г. Уфа, Башкортостан, г. Нижний Новгород,
Нижегородская область, Пермский край).

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№

Наименование темы

Вокально- хоровые навыки
- Певческая установка (посадка,
положение корпуса)
- Певческое дыхание
- Певческая артикуляция и дикция
(музыкально- речевые игры, игры со
скороговорками)
- Звуковедение
- Ансамбль и строй (музыкальнодидактические игры, вокальные игры)
Музыкально- исполнительские
навыки
- Формирование навыка разучивания
песни (заучивание текста песен,
развитие чувства ритма)
- Формирование навыка исполнения
песен (выразительное исполнение песни,
понимание дирижерских жестов,
сценическое поведение детей, развитие
эмоциональной сферы)
- Куплетная форма
Репертуар
- Детские игровые песни русских
композиторов
- Детские игровые песни современных
отечественных композиторов

Общее
количество часов

В том числе
практические
занятия

· режима занятий: 2 раза в неделю по 30 минут;
· количество детей в группе: 15 человек;
· срок реализации: 2 года;
·3

основных

раздела:

вокально-хоровые

исполнительские навыки, репертуар.

навыки,

музыкально-

3. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Методические рекомендации
Особенности детского певческого голоса в дошкольном возрасте
При работе с дошкольниками необходимо учитывать физиологические
особенности детского голоса.
Качественные отличия детских голосов связаны с анатомо-физиологическими
особенностями голосового аппарата и всего растущего детского организма.
Гортань у детей расположена высоко. Она приблизительно в 2–2,5 раза
меньше гортани взрослых. Хрящи гортани гибкие, мягкие, полностью не
сформированы. Поэтому детская гортань отличается эластичностью и
большей подвижностью. Мышцы гортани развиты слабо.
Голосовые складки детей коротки, узки и тонки. В толще голосовых складок
у ребёнка до 5 лет вокальных мышц нет. Их место занимает рыхлая
соединительная ткань и железы, имеются только мышцы, сближающие
голосовые складки. К 5 годам заметны отдельные мышечные пучки вокальных
мышц. С этого времени начинается их постепенное развитие. До 9–10 лет у
большинства детей при пении голосовые складки колеблются только своими
эластичными краями и полностью не смыкаются, голосообразование на всём
диапазоне идёт по фальцетному типу, голос состоит только из одного
регистрового звучания.
Голосовые мышцы развиты недостаточно, диапазон голоса ограничен. В этом
возрасте детские голоса имеют приблизительно одинаковый диапазон в
пределах первой октавы.
Дыхательные мышцы у них ещё слабы, ёмкость лёгких мала, потому и сила
голоса меньше, чем у более взрослых детей. Голоса детей этого возраста
особенно легки, прозрачны, но бедны обертонами. Голоса мальчиков и
девочек мало отличаются по характеру звучания.

Развитие певческого голоса дошкольника в хоре зависит от того, насколько
верно использует педагог методику воспитания детского голоса с учётом
индивидуальных психико-физиологических особенностей ребёнка в данный
период.
Вокально-хоровые навыки
Вокальная установка
В

вокальной

рассматривается

во

педагогике
взаимосвязи

развитие
и

всех

вокальных

последовательности:

навыков

правильное

звукообразование, дыхание, дикция во время пения будут способствовать
развитию голоса.
Одним из необходимых условий правильного певческого звучания
голоса является певческая установка.
Певческая установка — это правильное, удобное и естественное
физическое положение ребёнка во время пения: прямое положение корпуса и
головы создаёт благоприятные условия для естественных движений как в
дыхательных органах, так и в голосовом аппарате. Лишние движения (подъём
плеч, напряжение шеи при вдохе) мешают спокойной работе дыхания, которая
должна происходить незаметно.
Когда ребёнок выпрямляет корпус (прямая спина, слегка отведённые
назад плечи, свободная шея), его грудная клетка сама собой принимает
положение вдоха. Сам вдох делается незаметно, бесшумно, без напряжения и
перегрузки.
При правильном положении корпуса приобретается возможность и
плавного выдоха. Дети приучаются организованно пользоваться дыханием,
избегая его форсирования, ненужного и вредного напора на гортань.
При прямом положении головы, когда шея не напряжена, голосовой
аппарат также освобождается от напряжения.

Звукообразование
В дошкольном возрасте необходимо уделять внимание правильному
формированию

певческого

звука.

Дети

должны

петь

свободным,

ненапряжённым, естественным, светлым звуком.
Для правильного звукообразования большое значение имеет:
· согласованная, чёткая работа голосового аппарата;
· сочетание в пении согласных и гласных;
· работа по развитию у детей кантилены в пении;
· грамотный показ голосом взрослого.
Певческое дыхание
Основой вокального воспитания дошкольника является навык
правильного дыхания как необходимого условия полноценного развития
детского певческого голоса. В работе с детьми дошкольного возраста
проводится дифференцированная работа по освоению носового и
нижнереберного дыхания.
В первую очередь формируется навык носового дыхания. Важную роль в
пении играет организация активного, но спокойного вдоха и плавного,
продолжительного выдоха. Формирование правильного певческого дыхания
дошкольников способствует:
· выявлению в голосе лучших его качеств;
· ритмичности и согласованности работы голосового аппарата;
· чёткому произнесению звуков, слов, фраз;
· освобождению работы всей дыхательной мускулатуры;
· объединению работы всей дыхательной мускулатуры;
· снятию напряжённости во время движений;
· положительному результату голосообразования;
· профилактике голосовых заболеваний.
В работе педагог использует следующие приёмы:

· произнесение слов песни в ритме мелодии активным шёпотом с чёткой
артикуляцией;
· произнесение ИФ-упражнений на звучащем выдохе, при мысленной
речи;
· исполнение игр-упражнений, построенных на нисходящих звукорядах,
ровным по силе голосом;
· использование детских игровых песен в жанре польки, марша.
Певческая артикуляция и дикция
В процессе вокально-хорового воспитания детей дошкольного возраста
уделяется особое внимание формированию и развитию певческой
артикуляции и дикции.
Формирование правильного произношения у детей — сложный процесс,
ребёнку предстоит научиться управлять своими органами речи, воспринимать
вокальную речь, осуществлять контроль за собственным исполнением.
К 6 годам дошкольник на занятиях по хоровому пению должен овладеть
хорошим произношением всех звуков речи. Правильное произношение
гласных звуков в процессе пения очень важно, поскольку они служат основой
для развития навыка звукового, звуко-слогового, звуко-буквенного анализа.
При нарушениях двигательной функции артикуляционного аппарата страдают
тонкие дифференцированные движения языка, губ, челюсти. Из-за этого
звуки, особенно в процессе пения, звучат смазано. Нарушается динамика
движения и скорость переключения с одного артикуляционного движения на
другое. А от скорости переключения зависит чёткость произнесения звуков.
При этом могут страдать отдельные звуки (ф, л), группа звуков (ш, ж, ч, щ)
или несколько групп звуков: сонорные (р, л, н), свистящие (с, з, ц), шипящие
(ш, ж, ч, щ) и т.д.
Нередко у детей в процессе пения возникает мышечная напряжённость
в органах артикуляции.

Для демонстрации правильной артикуляции полезно произносить звуки
утрированно. Необходимо подключать свою руку и руку ребёнка для
фиксации положения языка и для того, чтобы контролировать ощущения от
воздушной струи.
Закрепление

правильного

произношения

звука

рекомендуется

проводить в звукоподражаниях, слогах, словах, сочетаниях, текстах песен и
скороговорках. В процессе закрепления правильного произношения полезно
переводить ребёнка на внеречевые формы работы: изготовление аппликаций,
рисование, раскрашивание.
Большое значение имеет работа над распевами, в результате которой
приобретаются вокальные навыки. Сначала исполняются упражнения,
попевки и песни с целью достичь лёгкого и чистого звука. Этому помогают
слоги: «га-ка, го-гу». При пении этих слогов больше работают задние мышцы.
Сочетания таких звуков, как «гав-гав, ку-ку», очень полезны. Звучащие
согласные «г», «к» упражняют мягкое нёбо, которое при пении должно
подниматься, и способствуют освобождению и укреплению глотки. Петь звук
«у» надо легко, нежно, а не насыщенно. Для этого форма рта при пении не
должна быть вытянутой в трубочку, губы не вытягиваются, а только немного
сужаются. Ротовой резонатор при пении «у» выгодно увеличивается в своём
объёме.
Формирование других гласных указано в музыкальных упражненияхиграх пособия. Указанные слоги полезно петь на начальном этапе обучения,
потому что они помогают формированию особо «тяжёлых» согласных «ж»,
«х», «м», «н». Работа над согласным звуком «ж» должна вестись, как правило,
после

работы

над

согласным

«з».

На

начальном

этапе

обучения

нецелесообразно применять в распевах большое количество переднеязычных
носовых согласных.
Дальнейший этап работы характеризуется использованием контрастных
музыкальных упражнений-игр. В звуке должно появиться новое качество:
голос

должен

стать

более

эластичным.

При

этом

применяются

переднеязычные слоги: «зи-зе», контрастные заднеязычные — «ка-га-гу-куго». Переднеязычные слоги «зи-зе», заднеязычные «ку-га-ку» не только
контрастны по формированию в ротовой полости, но и затрата дыхания
получается в обоих случаях: заднеязычные слоги требуют меньшего дыхания,
звук получается лёгкий («высокое звучание»), а на переднеязычные
расходуется больше дыхания (звук «тяжёлый»).
Чистота интонации
Чистота интонации — необходимый навык воспитания детского
голоса. Как известно, чистота интонации в пении в большей степени зависит
от того, как развит у детей музыкальный слух.
Все приёмы этого навыка тесно связаны с формированием музыкальнослуховых представлений, слухового самоконтроля. Ребёнку необходимо
вслушиваться и повторять так, как спел взрослый, как прозвучал инструмент.
Педагогу целесообразно использовать в своей работе следующие
методические приёмы:
1. Исполнение песен, удобных по тесситуре, дыханию, отвечающих диапазону
данного возраста дошкольника.
2. Слушать песни в хорошем исполнении взрослых и чисто поющих детей, а
также в выразительном исполнении их на музыкальном инструменте без
пения.
3. Систематически повторять с детьми выученные песни и при этом петь их
без сопровождения.
4. Осознание ребёнком своего исполнения.
5. Перед разучиванием произведений полезно исполнять музыкальные
распевки, попевки в различных тональностях; исполнение трудных эпизодов
в мелодии песен, добиваясь точности звучания от каждого ребёнка.
6. Во время пения использовать ручные знаки, элементы дирижирования
(«выше — ниже»).

Ансамбль и строй
Навык слаженного пения (ансамбль) формируется путём постоянных
упражнений в коллективном пении. При этом важно подчеркнуть значение
всех музыкальных оттенков. Если дети понимают смысл, чувствуют
настроение, они знают, почему оно торжественно, радостно спеть
праздничную песню, спокойно и ласково — колыбельную. Главное, чтобы
действия детей были объединены, чтобы каждый чувствовал себя участником
поющего коллектива и «подравнивал» свой голос по силе, темпу, тембру к
общему звучанию.
Некоторые приёмы для обучения детей стройному, слитному пению:
· развитие внимания и сосредоточенности (игры пособия «Я и я»);
· развитие навыка начального момента пения, окончания пения (игра «Как
стать артистом» пособия «Хоровая игротека»);
· предварительная настройка: пение трудно интонируемых эпизодов песни,
игра-упражнение,

пение

закрытым

ртом

мелодии

или

на

слог-

звукоподражание пособия;
· понимание детьми дирижёрского жеста «внимание — дыхание — начало
пения — окончание пения».
Музыкально-исполнительские навыки
Разучивание и исполнение песни (хорового произведения)
Вокально-хоровое

обучение

дошкольников

происходит

последовательном разучивании, исполнении попевок, упражнений, детских
песен. Благоприятные условия для правильной работы певческого аппарата
позволяют

усвоить

необходимые

для

художественного

исполнения

музыкальных произведений (песен) певческие навыки и ускоряют развитие
ребёнка.
Необходимо

учитывать

подготовительного класса (хора):

основные

требования

репертуару

· понятный и доступный материал по возрасту детей;
· несложная мелодия с ограниченным диапазоном в пределах примарной
зоны детского голоса;
· простой несложный ритм; размер 2/4, 4/4;
· плавный мелодический рисунок, в основном с постепенным и
терцовым движением, а также интервалами кварта, квинта, образованными на
устойчивых ступенях;
· небольшие фразы, с паузами между фразами в умеренных темпах;
·

народные

песни

предельно

простым

интонационным

метроритмическим рисунком, ясным ладовым построением.
Исполнительская деятельность у детей младшего дошкольного возраста
начинает своё становление уже на четвёртом году жизни. С детьми ведётся
работа по овладению основных движений под музыку. Именно в этот период
необходимы разнообразные музыкальные игры. Дети могут не только
двигаться под музыку, но и передать образ какого-нибудь персонажа,
использовать характерные движения, инсценировать несложные песни.
Инсценировка песни развивает творческую инициативу, по существу
они являются небольшими играми, в которых последовательно, эпизод за
эпизодом раскрывается содержание песни, передавая движениями развитие
игровых образов, позволяя использовать в работе с детьми ролевые игры, в
которых ребёнок усваивает и «язык» чувств.
Предпосылкой успеха выполняемой работы являются игра-упражнение,
скороговорки, игровая звуковая гимнастика, методы и приёмы разучивания
песни.
Педагог использует игру как основную деятельность детей, самую
естественную и привлекательную для них форму занятий.
Для красочного и забавного оформления игры-занятия используются
картинки, игрушки, сказочные герои, привлечение стихотворных текстов,
наглядные пособия.

Музыкальная деятельность осваивается детьми дошкольного возраста
на

основе

подражания

педагогу.

Эмоциональное

состояние

создаёт

благоприятные условия для развития певческого голоса ребёнка в процессе
обучения хоровому пению.
Специальные методы развития эмоциональной сферы
дошкольника
Дошкольный

период

—

период

пробуждения

расцвета

его

познавательных, творческих, эмоциональных способностей.
Развитие богатого эмоционального мира немыслимо без существования
в нём игрушек. Именно они служат для него той средой, которая позволяет
выражать свои чувства. У ребёнка должен быть определённый набор игрушек,
способствующих развитию его чувственного восприятия, мышления,
кругозора, позволяющих ему проигрывать реальные и сказочные ситуации,
подражать взрослым. Для работы с детьми используются игрушки для
развития творческой фантазии и самовыражения: кубики, матрёшки,
пирамидки, азбуки, разрезные картинки или открытки, краски, пластилин,
мозаика, наборы для рукоделия. Детям нравятся игрушки, сделанные
собственными руками. Для воспитания человеческих качеств: доброты,
любви, уважения — игрушки-животные, куклы.
Очень важна роль сказки в развитии детской эмоциональности. Дети
любят слушать невероятные истории и сказки, расширяющие их познания и
кругозор, показывающие, что помимо реального существует волшебный мир
приключений и побед. Именно через сказки, обращённые к сердцу ребёнка и
не подверженные влиянию современной цивилизации с её приверженностью
к целесообразности и выгоде, ребёнок получает глубокие познания о человеке,
его проблемах и способах их решения. В сказках легко получается игра
воображения, образность. Сказка — очень существенный механизм развития
в ребёнке тонкого понимания мира людей, способ снятия тревоги и
воспитания уверенности в своём будущем.

Окружающий

мир

ребёнка

полон

красок,

цветов,

сказочных

изображений. С раннего возраста рисование и раскрашивание становятся
одним из любимых занятий ребёнка. Стремление детей к свободному
рисованию, манипулированию с красками естественно для него. Рисование
является внутренним событием и одновременно служит ключом к
эмоциональному пониманию. Наиболее продуктивен для развития ребёнка
процесс рисования красками на мокром листе.

4. СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА
Первый год обучения
Младший подготовительный класс (хор) (5–6 лет)
1. Вокально-хоровые навыки:
2. Певческая установка (посадка хора, положение корпуса, навык сидя,
стоя).
3. Певческое дыхание:
· организация правильного дыхания в умеренном темпе;
· выработка плавного вдоха, продолжительности выдоха; мягкая атака
звука; эпизодическое использование твёрдой атаки для выработки активного
пения;
· дифференцированная работа по освоению правильного носового
дыхания и нижнереберного дыхания;
· игровая звуковая дыхательная гимнастика пособия «Хоровая игротека»
(игры-упражнения «Паровозик», «Поезд набирает скорость», «Ушки»,
«Любопытная Варвара», «Воздушный шарик», «Каша кипит», «Жук»,
«Комар»);
· вокальные упражнения пособия, раздел «Нотное приложение».
3. Певческая дикция и артикуляция:

· формирование свободного артикуляционного аппарата;
· формирование правильного произношения в пении;
· работа по постановке звуков в пении; автоматизация звуков в слогах,
словах, фразах;
· развитие фонематического восприятия; работа над темпом, ритмом и
интонационной выразительностью слова, фраз в пении;
· музыкально-речевые игры пособия «Хоровая игротека» (звуковые
игры-сказки «Сказки Весёлого Язычка»: звуки «Р, Л, З, Ж, С, Ш, А, О, У»;
звуковые игры-упражнения: «Прогулка по лесу», «По секрету», «Звонок»;
артикуляционно-звуковые

игры:

«Лошадки»,

«Едем

на

автомобиле»,

«Уколы», «Вкусное варенье», «Борода», «Ямочки», «Пылесос»; игры со
скороговорками на изучаемые звуки; интонационные игры: звукоподражание,
игры-упражнения «Гости», «Оркестр», «Звук и шум»); сборник детских
игровых песен «Хоровая игротека».
4. Звуковедение:
· формирование естественного, свободного, однородного звука в
пределах примарной зоны певческого голоса;
· пение на поп legato, legato, эпизодическое пение на staccato, marcato,
glissando.
5. Ансамбль и строй:
· формирование навыка одновременного начала, окончания пения,
единовременного вдоха;
· работа по координации голоса и слуха;
· формирование чистой интонации в пении; унисонное пение
(методические рекомендации программы);
· музыкально-дидактические игры пособия «Хоровая игротека»
(«Улитка — первые пять ступеней»; «Лесенка», «Цирк», «Интервалы»:
колокола, часы, телефон, туча, солнышко; «Живые звуки», «Музыкальная
команда»; тембрально-слуховые игры; звукоподражание; сборник детских
игровых песен «Хоровая игротека»);

· вокальные упражнения пособия, раздел «Нотное приложение».
II. Музыкально-исполнительские навыки:
1. Формирование навыка разучивания хорового произведения (песни):
· навык заучивания текста (стихов) исполняемых произведений;
· восприятие и освоение музыкального языка хорового произведения
(графические обозначения символов музыкального языка пособия «Хоровая
игротека»: «Ниточка», «Лесенка», «Пауза», «Скачки»; «Волна», «Борода»,
«Галочка», «Шапочка»; контрастная динамика «Тихо, громко», темп
умеренный, быстрый, медленный);
· развитие чувства ритма (освоение звучащих ритмических жестов,
формирование у детей представления о долгих и коротких звуках; восприятие
и воспроизведение ритмического рисунка текста, мелодии песен без
движения, с движениями — материал пособия «Хоровая игротека», сборник
детских игровых песен).
2. Формирование навыка исполнения хорового произведения (песни):
· выразительное исполнение песни; осознание детьми куплетной формы
песни;
· сценическое поведение детей (выход на сцену, умение держаться на
сцене, осознание детьми своего исполнения в концертной обстановке);
· формирование характерных движений и жестов под музыку;
· понимание дирижёрских жестов: «Внимание», «Дыхание», «Начало
пения», «Окончание пения»;
·

развитие

эмоциональной

сферы

(игры

на

внимание

сосредоточенность: игры «Я и я», игры для развития воображения,
эмоционального состояния «Я и мои эмоции» пособия, сборника «Хоровая
игротека»);
· игровые формы и приёмы выразительного исполнения песен; игры с
пением «Играем и поём», инсценировка детских игровых песен пособия,
сборника «Хоровая игротека».

III. Репертуар.
В течение учебного года преподаватель должен разучить с детьми 6–8
произведений, в том числе:
· детские игровые песни русских композиторов на народные слова;
· детские игровые песни современных отечественных композиторов (А.
Абелян, Ж. Металлиди, Е. Шаинский, Т. Филлипенко и др.).
Второй год обучения
Старший подготовительный класс (хор) (6–7 лет)
Закрепление и развитие навыков младшего подготовительного класса
(хора).
1. Вокально-хоровые навыки:
2. Певческая установка (работа над осанкой во время пения, смена
положения корпуса — сидя, стоя, на сцене).
3. Певческое дыхание:
· выработка осознанного детьми правильного дыхания перед началом
пения, умение распределять дыхание в процессе исполнения песни на
небольшие фразы, дыхание между фразами;
· формирование дыхания в произведениях с различными темпами:
медленных, быстрых, умеренных;
· игровая звуковая дыхательная гимнастика пособия «Хоровая игротека»
(комплекс упражнений-игр по выработке активного носового дыхания,
ритмичности дыхания, продолжительности выдоха);
· вокальные упражнения пособия «Нотное приложение».
3. Певческая дикция и артикуляция:
· свободный артикуляционный аппарат, чёткая согласованность и
активизация всех органов артикуляции;
· ясность, разборчивость, осмысленность в пении;

· музыкально-речевые игры пособия «Хоровая игротека»: комплекс игрупражнений; игры со скороговорками;
· работа с комплексной таблицей развития певческого голоса детей;
· вокальные упражнения пособия, раздел «Нотное приложение».
5. Звуковедение:
· формирование кантилены в пении;
· пение на legato, поп legato.
6. Ансамбль и строй:
· первоначальный навык формирования двухголосия: пение канонов;
ранее выученных скороговорок, попевок, попевки-переклички;
· элементарные навыки пения без сопровождения на материале
произведений, попевок, скороговорок, вокальных упражнений;
· расширение звуковысотного диапазона (от «ре-ми» первой октавы до
«до-ре» второй октавы);
· чистая интонация, унисонное пение;
· освоение комплекса музыкально-дидактических игр;
· вокальные упражнения пособия «Хоровая игротека».
II. Музыкально-исполнительские навыки:
1. Формирование навыка разучивания хорового произведения (песни):
· освоение всего комплекса изучения символов музыкального языка
произведений пособия «Хоровая игротека»;
· развитие чувства ритма (полное освоение материала пособия).
2. Формирование навыка исполнения хорового произведения (песни):
· сценическое воплощение приобретённых умений;

· работа над артистизмом, выразительностью исполнения; ролевые игры
пособия;
· игровые приёмы и формы выразительного исполнения пособия,
сборника: инсценировка, музыкальные сказки, игры с пением, пение с
танцевальными движениями;
· приобретение сценического опыта детей.
III. Репертуар.
В течение учебного года преподаватель должен разучить с детьми 6–8
произведений:
· обработки народных песен;
· русская народная песня в обработке русских композиторов;
· русская классика (А. Аренский, А. Лядов, В. Калинников и др.);
· зарубежная классика (И. Бах, И. Брамс и др.);
· детские игровые песни современных отечественных композиторов.
Примерный и рекомендуемый репертуарный список музыкальных
(хоровых) произведений для разучивания и исполнения в течение года
Младший подготовительный класс (хор) (5–6 лет)
1. Абелян А. «Ну-ка, поймай», «Хомячок», «На велосипеде».
2. Дорохин В. «Курица — красавица».
3. Зебряк Т. «Колыбельная».
4. Лядов А. «Дождик», «Котик», «Колыбельная», «Зайка, попляши».
5. Калинников В. «Киска», «Козёл», «Еж».
6. Кюи Ц. «На паркете восемь пар».
7. Металлиди Ж. «Кот — мореход».
8. Немецкая народная песня «Потанцуй со мной, дружок».

9. Немецкая народная песня, русский текст Л. Фрейченко, обработка В.
Модель.
10. Скалецкий Э. «Китёнок и трамвай».
11. Русская народная песня «На горе-то калина», обработка А. Новикова,
переложение Н. Метлова.
12. Попатенко Т. «Про Барбоса».
13. Чешская народная песня «Конь», обработка Ж. Металлиди.
Старший подготовительный класс (хор) (6–7 лет)
1. Аренский А. «Там, вдали за рекой», «Расскажи, мотылёк».
2. Бах И. «За рекою старый дом».
3. Гречанинов А. «Про телёночка», «Дон-дон», «Петушок».
4. Калинников В. «Солнышко», «Журавель», «Тень-тень».
5. Кюи Ц. «Мыльные пузыри», «Цирк кота Морданки».
6. Корнаков А. «Гостеприимный крот», «Жила-была собака».
7. Русская народная песня «Как у наших у ворот».
8. Русская народная песня «Во кузнице», обработка Н. Метлова.
9. Ройтерштейн М. «Димкины песенки», «Хоровые забавы».
10. Соснин С. «Весёлая поездка».
11. Струве Г. «Про козлика», «Колобок», «Весёлый гном».

5. МОНИТОРИНГ
Мониторинг освоения программы включает:
1. Традиционное занятие (рабочее занятие) — основной тип занятий,
носит воспитывающий и обучающий характер.
2. Контрольный урок — проводится один раз в год в присутствии
воспитателей, заведующей, родителей.
3. Показательный концерт для родителей — проводится один раз в год в
виде концертного выступления с разучиваемыми хоровыми произведениями.
Концерт определяет уровень освоения дошкольником полученных знаний и
умений.
4. Хор представляет концертную программу из 6–8 произведений в
одном отделении.
Ожидаемые результаты:
1.

Овладение

первоначальными

знаниями,

умениями

навыками,

4. Владение вокальными навыками в пределах примарной зоны звучания
голоса; чистой интонацией в звуковысотном диапазоне от «до-ре» первой
октавы до «до-ре» второй октавы.
5. Координация слуха и голоса.
6. Воспитание осознанного отношения к исполняемым произведениям.
7. Сценическое воплощение исполняемых произведений (сочетание пения с
танцевальными движениями, театрализация песни).
8. Эмоциональное, выразительное исполнение детских игровых песен.

6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма. Цвет. Звук. —
Ярославль, 1978.
2. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник:
обучение и развитие. — Ярославль; М., 1960.
3. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. — СПб., 1999.
4. Войнова А.Д. Развитие чистоты интонации в пении дошкольников. —
М., 1960.
5. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского
сада: пособие для воспитателей детского сада. — 1981.
6. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. — М., 2000.
7. Зуева Н.В. Хоровая игротека: методическое пособие. — Пермь, 2003.
8. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3–4 лет.
— М., 1982.
9. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для школьников. —
М., 1982.
10. Макшанцева Е.Д. Скворушка: сборник музыкально-речевых игр для
дошкольного возраста. — М., 1988.
11. Малинина Е.М. Вокальное воспитание детей. — Л., 1967.

12. Менабени А.Г. Методика обучения сольному пению. — М., 1987.
13. Метлов Н.А. Музыка — детям. — М., 1985.
14. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. —
М., 1971.
15. Чарели З.М. Речь и здоровье. — Екатеринбург, 1996.