Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Кондратовский детский сад «Мыслители»

Принято на заседании
педагогического совета
от «31» августа 2026 г.
Протокол № 1

Утверждаю:
Заведующий МАДОУ «Кондратовский
детский сад «Мыслители»
________________Е.О. Кулакова
31.08.2026 года

Модифицированная дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа физкультурно-спортивной
направленности
«Юный шахматист»

Возраст детей: 5-7 лет
Срок реализации: 2 года

Разработала: Шарипова Анастасия Алексеевна
Учитель-дефектолог высшей квалификационной категории

Кондратово, 2026 г

Оглавление

Стр.

I. Целевой раздел………………………………………………………………………………...3
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………...3
1.2. Цели и задачи программы………………………………………………………………...4
1.3. Принципы построения программы………………………………………………………4
1.4. Возрастные особенности детей………………………………………………………..…5
1.5. Планируемые результаты освоения программы………………………………………...7
II. Содержательный раздел……………………………………………………………………...8
2.1. Форма проведения - занятие...……….…………………………………………………...8
2.2. Методы и приемы…….…………………………………………………………………...8
2.3. Мониторинг образовательных результатов……………………………………………..8
III. Организационный раздел……………………………………………………………………9
3.1. Материально-техническое обеспечение………………………………………………....9
Библиографический список……………………………………………………………………..9
Приложения…………………………………………………………………………………….10

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
В настоящее время, когда весь мир вступил в эпоху компьютеров и информационных
технологий, особенно большое значение приобретает способность быстро и разумно
разбираться в огромном объеме информации, умение анализировать её и делать
логические выводы. Очень большую роль в формировании логического и системного
мышления играют шахматы. Занятия шахматами способствуют повышению уровня
интеллектуального развития детей, умения концентрировать внимание на решение задач в
условиях ограниченного времени, анализировать возникающие ситуации и делать
выводы.
Шахматы как специфический вид человеческой деятельности получают всё большее
признание в России и во всём мире. Шахматы сближают людей всех возрастов и
профессий в любой части Земли. Шахматы – это не только игра, доставляющая детям
много радости, удовольствия, но и действенное, эффективное средство их умственного
развития. Неоценима роль шахмат в формировании внутреннего плана действий –
способности действовать в уме. Игра в шахматы развивает наглядно-образное мышление
дошкольника, способствует зарождению логического мышления, воспитывает
усидчивость, внимательность, вдумчивость, целеустремленность. Ребенок, обучающийся
этой игре, становится собраннее, самокритичнее, привыкает самостоятельно думать,
принимать решения, бороться до конца, не унывать при неудачах. Цепкая память и
удивительная любознательность малышей позволяют увлечь их игрой в деревянные (или
пластмассовые) фигурки. Шахматная игра дарит ребенку радость творчества и обогащает
его духовный мир.
Экспериментально подтверждено, что дети, вовлеченные в волшебный мир
шахмат, лучше успевают в школе, особенно по точным наукам. Экспериментальные
исследования совпадают с выводами практиков: шахматная игра может занять
определенное место в педагогическом процессе детского сада, так как знакомство с
шахматами в дошкольном детстве способствует развитию у детей воображения,
логического мышления, укрепляет их память, учит сравнивать и предвидеть результат,
планировать свою деятельность. Дети, проявляя живой интерес к игре, учатся быть
внимательными, познают дух соперничества и соревнования.
Обучение дошкольников игре в шахматы является весьма актуальным на сегодняшний
день. Раннее обучение детей дошкольного возраста игре в шахматы позволяет обеспечить
более комфортное вхождение ребенка в учебный процесс начальной школы, позволяет
снизить уровень стресса, благотворно влияет как на процесс обучения, так и на развитие
личности ребенка, повышение продуктивности его мышления.
Программа «Юный шахматист» представляет собой цикл занятий, проводимых в
игровой деятельности, на которых в простой и доходчивой форме рассказывается о
шахматных фигурах, «волшебных» свойствах и загадочных особенностях доски, об
элементарных правилах игры и некоторых ее принципах, дошкольники знакомятся со
своеобразным миром шахмат.
Программа «Юный шахматист» рассчитана для детей с 5 до 7 лет.
Срок обучения – 2 года.
Периодичность занятий – 2 раза в неделю.
Количество занятий - 60.

3

1.2. Цели и задачи программы
Цель программы: создание условий для личностного и интеллектуального развития
старших дошкольников, формирования общей культуры посредством обучения игре в
шахматы.
Основные задачи программы:
Образовательные:
- Формировать устойчивый интерес дошкольников к игре в шахматы.
- Способствовать освоению детьми основных шахматных понятий (шахматная доска,
шахматное поле, шахматная фигура, ход фигуры, взятие, начальная позиция, шахматная
нотация, взаимодействие между фигурами на шахматной доске, ценность шахматных
фигур, рокировка, пат, мат, ничья, дебют, миттельшпиль, эндшпиль, шахматные часы,
время, отведенное на партию, т. д.)
- Познакомить с правилами поведения партнеров во время шахматной игры, учить детей
во время шахматной партии действовать в соответствие с этими правилами.
- Учить детей взаимодействию между фигурами в процессе выполнения игровых заданий,
а также умению применять полученные знания о шахматных фигурах в процессе игры.
- Обеспечить успешное овладение дошкольниками основополагающих принципов
ведения шахматной партии.
- Содействовать активному использованию полученных знаний в процессе игровой
практики за шахматной доской.
- Учить ориентироваться на плоскости, обогащать детскую фантазию.
Развивающие:
- Развивать умение сравнивать, выявлять и устанавливать простейшие связи и отношения,
самостоятельно решать и объяснять ход решения учебной задачи.
- Развивать все сферы мышления, память, внимание, наблюдательность, воображение.
- Способствовать активизации мыслительной деятельности дошкольников.
- Приобщать ребенка к самостоятельному решению логических задач.
- Формировать мотивацию к познанию и творчеству создание условий для формирования
и развития ключевых компетенций воспитанников (коммуникативных, интеллектуальных,
социальных).
Воспитательные
-Воспитывать, усидчивость, целеустремленность, волю, организованность, уверенность в
своих силах, самостоятельность в принятии решений.
- Поставленные цели и задачи реализуются при создании необходимых условий: наличии
кабинета и его оснащенности методической литературой, ТСО, наглядными пособиями,
раздаточными материалами, играми, (головоломки, кроссворды, ребусы, шахматное
лото, викторины и др.).
1.3. Принципы построения программы
Обучение осуществляется на основе общих методических принципов:
- принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития личности
каждого участника и всего коллектива в целом;
- принцип активной включенности каждого ребенка в игровое действие, а не пассивное
созерцание со стороны;
- принцип доступности, последовательности и системности изложения программного
материала;
- принцип комплексной реализации целей: образовательных, развивающих,
воспитывающих.
Основой организации работы с детьми в данной программе является система
дидактических принципов:
- принцип наглядности;
- принцип психологической комфортности;
4

- создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих
факторов учебного процесса;
- принцип минимакса - обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим
темпом;
- принцип целостного представления о мире - при введении нового знания раскрывается
его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;
- принцип вариативности - у детей формируется умение осуществлять собственный выбор
и им систематически предоставляется возможность выбора;
- принцип творчества - процесс обучения сориентирован на приобретение детьми
собственного опыта творческой деятельности.
Каждый из перечисленных принципов направлен на достижение результата обучения,
овладение дошкольниками основами шахматной игры. Программа основана на игровом
методе с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. В течение
непосредственно образовательной деятельности используются различные виды игровой
деятельности: сюжетные, дидактические, подвижные, театрализованные.
1.4. Возрастные особенности детей
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
В целом, детский коллектив дружный, эмоционально отзывчивый. Поведение
дошкольников всё чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей своих
сверстников и наставников. Дети много общаются со взрослыми, которые для них
являются авторитетом. Следует отметить, что некоторые дети, в силу особенностей своего
характера (застенчивости, скромности) испытывают затруднения в общении.
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою
позицию по разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем,
кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
5

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной
гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно
добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей
среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного
и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,
изобразительную деятельность и т. д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения,
имеет
представление
о
ее
географическом
разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый
образ жизни как ценность.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В целом, детский коллектив дружный, эмоционально отзывчивый. Поведение
дошкольников всё чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей своих
сверстников и наставников. Дети много общаются со взрослыми, которые для них
являются авторитетом. Следует отметить, что некоторые дети, в силу особенностей своего
характера (застенчивости, скромности) испытывают затруднения в общении.
Большую значимость для детей данного возраста приобретает общение между
собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, зарождается детская
дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, играть то с одним, то с другим
партнёром. Иногда у них наблюдаются и конкурентные отношения.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл.
Усложняется игровое пространство. В нем может быть несколько центров, каждый из
которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Дети уже способны осознавать себя как личность, как самостоятельный субъект
деятельности и поведения. Они могут давать определения некоторым моральным
понятиям (доброта, жадность и т.д.), эмоционально оценивают свои поступки в
соответствии с правилами и нормами («что такое хорошо и что такое плохо»).
У детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запомнить
достаточно большой объем информации (особенно у девочек), складываются
интеллектуальные предпосылки к учебной деятельности. В связи с этим дети хорошо
6

ориентируются в окружающем мире, уверенно выделяют объекты живой и неживой
природы, предметного и социального мира.
Усложняются образы, передаваемые детьми в изобразительной деятельности.
Рисунки приобрели более детализированный характер, обогатилась цветовая гамма. Более
явными стали различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки чаще рисуют женские
образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и
дочка, комната и т.д.,
Человека дошкольники стали изображать более детализированным и
пропорциональным. Появились пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежду дети могут украшать различными деталями.
Дети в значительной степени освоили конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа изображений и
построек. Постройки стали симметричными и пропорциональными.
Усложнилось конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольными.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30
минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь (диалогическая и монологическая). Дети
начинают активно употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы и т.д.
У детей наблюдаются значительные изменения и в физическом развитии. Активно
развивается моторика, наращивается и самостоятельно используется двигательный
опыт. Совершенствуются ходьба и бег. Дети способны поддерживать правильную осанку.
По собственной инициативе они могут организовывать подвижные игры и соревнования
со сверстниками.
1.5. Планируемые результаты
Конечным результатом обучения считается умение сыграть по правила в
шахматную партию от начала до конца. Это предполагает определенную прочность
знаний и умение применять их на практике.
К концу учебного года дети должны знать:
- шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ,
центр, угловые поля, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять
под боем, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, двойной удар,
ничья;
- названия шахматных фигур: пешка, ладья, слон, конь, ферзь, король;
- правила хода и взятие каждой фигуры.
К концу учебного года дети должны уметь:
- располагать шахматную доску между партнерами;
- расставлять фигуры перед игрой;
- ходить фигурами и осуществлять взятие фигур соперника;
- рокировка, объявлять шах, ставить мат;
- решать элементарные задачи.

7

2. Содержательный раздел
2.1. Формы проведения - занятие
Основной формой работы является – занятие, на котором дети знакомятся с шахматными
фигурами, их ценностью, а также с тем, каким образом фигуры ходят по доске и осуществляют
взятие.
Занятия проводятся по группам. Наполняемость – до 12 человек, что позволяет
продуктивно вести как групповую, так и индивидуальную работу с детьми.
По завершению освоения Программы проводится шахматный турнир.
2.2. Методы и приемы
На начальном этапе работы преобладают игровой, наглядный и репродуктивный
методы. Они применяются:
1. При знакомстве с шахматными фигурами.
2. При изучении шахматной доски.
3. При обучении правилам игры.
4. При реализации материального перевеса.
Словесный метод даёт возможность передать детям информацию, поставить перед ними
учебную задачу, указать пути его решения.
Игровой метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой
деятельности в сочетании с другими приёмами. При использовании игрового метода за
воспитателем сохраняется ведущая роль: он определяет характер и последовательность игровых
и практических действий.
Наглядный - один из основных, ведущих методов дошкольного образования. Ведущая
роль этого метода связана с формированием основного содержания знаний дошкольников –
представления о предметах и явлениях окружающего мира. Наглядный метод соответствует
основным формам мышления дошкольника. Наглядность обеспечивает прочное запоминание.
Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии,
где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой
замысел, ребёнок овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется
следующий алгоритм мышления: анализ позиции - мотив - идея - расчёт - ход.
Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое
их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.
Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности
детей в поисках решения самых разнообразных задач.
Основные формы и средства обучения:
1.
Дидактические игры и задания.
2.
Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.
3.
Практическая игра.
4.
Теоретические занятия, шахматные игры.
5.
Шахматные турниры.
Особенностью программы является ее индивидуальный подход к обучению ребенка.
Индивидуальный подход заложен в программу. Он имеет два главных аспекта. Во-первых,
воспитательное взаимодействие строится с каждым юным шахматистом с учётом личностных
особенностей. Во-вторых, учитываются знания условий жизни каждого воспитанника, что важно
в процессе обучения. Такой подход предполагает знание индивидуальности ребёнка, с
включением сюда природных, физических и психических свойств личности.
2.3. Мониторинг образовательных результатов
Педагогический мониторинг знаний и умений детей проводится 2 раза в год (вводный – в
октябре, итоговый – в мае) как в форме индивидуальной беседы, так и через решение
практических задач. Диагностические мероприятия позволяют отследить успехи дошкольников
на каждом этапе обучения.
Критерии оценки
8

3 (Высокий): ребенок имеет представление о «шахматном королевстве» истории шахмат.
Умеет пользоваться линейкой и тетрадью в клеточку. Умеет быстро и правильно находить поля,
вертикали и диагонали, показывая и называя их вслух. Знает, различает и называет шахматные
фигуры. Знает ходы шахматных фигур и их отличия. Имеет понятие о приёмах взятия фигур. У
ребёнка развита 5 познавательная активность, логическое мышление, воображение. Развито
зрительное восприятие, внимание, мелкая моторика рук. Умеет планировать свои действия,
обдумывать их, рассуждать, искать правильный ответ. Развита ловкость и смекалка,
ориентировка в пространстве
2 (Средний): ребенок имеет представление о «шахматном королевстве», истории шахмат.
Допускает ошибки при поиске шахматных полей, вертикалей и диагоналей, показывая и называя
их вслух. Путает название шахматных фигур, ходы шахматных фигур и их отличия. Путает
понятия «равно», «неравно», «больше», «меньше».
1 (Низкий): ребенок не умеет быстро и правильно находить поля, вертикали и диагонали,
показывать и называть их вслух. Не знает, не различает и не называет шахматные фигуры. Не
знает ходов шахматных фигур и их отличия.
3. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение.
Для реализации программы необходимо специальное оборудование:
- демонстрационная магнитная шахматная доска с фигурами;
- наборы шахмат с фигурами;
- компьютер, интерактивная доска.
Подготовка материалов:
- раздаточный материал из рабочей тетради «Шахматы для дошкольников и младших
школьников»;
- цветные карандаши.
Библиографический список
1. Абрамов С.П., Касаткина В.А. Шахматы. Как научить и увлечь детей. – М.: ООО
«ДАЙВ», 2022. – 144с.
2. Абрамов С.П., Касаткина В.А. Шахматы для дошкольников и младших школьников.
Рабочая тетрадь. – М.: ООО «ДАЙВ», 2022. – 56с
3. Сухин, И.Г. Волшебные фигуры, или Шахматы для детей 2–5 лет: книга-сказка для
совместного чтения родителей и детей/ И.Г. Сухин. – М.: Астрель, АСТ, 2021. - 288 с.
4. Сухин, И.Г. Приключения в Шахматной стране: методическое пособие / И.Г. Сухин. – М.:
Педагогика, 2017. - 320 с.
5. Сухин, И.Г. Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн
полны:рабочая тетрадь / И.Г. Сухин. – О.: Духовное возрождение, 2018. – 96 с.
6. Сухин, И.Г. Шахматы, первый год, или Учусь и учу: пособие для учителя / И.Г.Сухин. –
О.: Духовное возрождение, 2015. – 120 с.

9

Приложение I
Перспективный план
Месяц
Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

№ занятия
№1
№2
№3
№4
№5
№6
№7
№8
№9
№10
№11
№12
№13
№14
№15
№16
№17
№18
№19
№20
№21
№22
№23
№24
№25
№26
№27
№28
№29
№30
№31
№32
№33
№34
№35
№36
№37
№38
№39
№40
№41
№42
№43
№44
№45
№46
№47
№48
№49

Тема
Шахматы
Знакомство с шахматными фигурами
Шахматная доска
Шахматные фигуры
Горизонталь и вертикаль. Ладья
Горизонталь и вертикаль. Ладья (продолжение)
Ладья. Взятие
Ладья. Взятие (продолжение)
Диагональ. Слон
Диагональ. Слон (продолжение)
Слон. Взятие
Слон. Взятие (продолжение)
Ферзь. Ход ферзя
Ферзь. Ход ферзя (продолжение)
Ферзь. Взятие
Ферзь. Взятие (продолжение)
Пешка. Ход и взятие
Пешка. Ход и взятие (продолжение)
Конь. Ход коня
Конь. Ход коня (продолжение)
Конь. Взятие конём
Король. Ход короля
Король. Взятие королём
Превращение пешки
Превращение пешки (продолжение)
Нападение
Нападение (продолжение)
Ценность фигур
Ценность фигур (продолжение)
Выгодный и невыгодный размен
Нападение и защита фигуры. Разные виды защиты
Защита атакованной фигуры
Взятие атакующей фигуры
Нападение и защита фигуры. Обобщающее занятие
Защищенные и не защищенные фигуры
Двойной удар
Двойной удар. Обобщение темы
Особая роль короля
Королевские правила
Защита от шаха
Защита от шаха (продолжение)
Мат королю
Мат различным фигурам
Мат в 1 ход
Мат в 1 ход (продолжение)
Мат. Взаимодействие фигур
Мат. Взаимодействие фигур (продолжение)
Линейный мат
Линейный мат (продолжение)
10

Май

№50
№51
№52
№53
№54
№55
№56
№57
№58
№59
№60

Ничья. Виды ничьей
Пат
Начальное положение фигур на доске
Начальное положение фигур на доске (продолжение)
Особый ход короля. Рокировка
Рокировка
Рокировка. Обобщающее занятие
Особый ход пешки: взятие на проходе
Шахматная партия. Детский мат
Шахматная партия. Защита от детского мата
Итоговое занятие

11